课程名称：以“竹文化”为核心，提升教师文化素
养，深化校园文化建设
申报人：刘颖
申报单位（盖章）：田林四小
申报日期：2010年6月
填写要求
一、 请严格按表中要求如实填写各项。
二、 请以word文档格式填写表中栏目。
三、 表中画有方框的地方请以打勾的方式选择，并在方框后的横线上加以具体说明。
四、 若表格的空白不够可以附页。
五、 表后请附教材、学习辅助资料或可以证明课程价值的其他材料，上述材料是课程审批的依据之一。
六、 其余未尽事宜各单位可以依据自身情况附页说明。
七、 课程申报表一式三份，一份交徐汇区教师进修学院，一份申报单位备案，一份申报者留存。
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课程名称 |
以“竹文化”为核心，提升教师文化素养，深化校园文化建设 |
|
申报单位 |
田林四小 |
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培训类型 |
校本培训 |
|
培训对象 |
全体教师 |
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培训时间 |
2010年7月——2010年9月 |
|
培训课时 |
84 |
申请学分 |
6 |
|
培训形式 |
□课程式 □专题式 □课题式 □活动式 □读书指导式 □理论答辩式
□教师论坛式 □微格教研式 □教育叙事式 □网络学习式 □其他 |
|
考核方式 |
□书面测试 □汇报交流 □成果展示 □其他 |
|
培训材料 |
《中国竹文化》 |
出版单位 |
人民出版社 |
|
培训经费 |
|
管理者 |
|
|
主讲老师情况 |
姓名 |
性别 |
职称 |
所在单位 |
备注 |
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刘蓉 |
女 |
小高 |
田林四小 |
|
|
刘颖 |
女 |
小高 |
田林四小 |
|
|
杨洪波 |
男 |
小高 |
青少年活动中心 |
|
|
培训目标 |
我校自1997年将竹笛教学引进课堂，至今已有10年了。经过这10年的努力，我们不仅培养了许多有一技之长的学生，而且形成了我校的一项品牌特色教育。由此为基础，我校在全校开展了“竹文化”的一校一品建设，通过“竹文化”的建设，形成学校特色，促进教师发展，提高学生素质。本课题以“竹”为主体，开展“竹文化”为核心的校本培训，它不停留在学习与实践层面，也不仅仅是寓教于乐的浅层次体现，而是最终要形成以竹子神韵为核心的校园文化特色。通过竹文化与学科整合提高教师的探究与创新能力。培养对竹子的浓厚兴趣，感悟竹的品性，提高自身的人文修养和现代意识。通过本课题的研究逐步形成以“竹子神韵”为核心的校园特色文化。 |
|
培
训
内
容 |
竹文化研究校本培训课程的开发有着丰富的内涵。竹文化研究活动的教学内容是完全开放的社会和环境资源，其学习形式也是多样的、灵活的、自主的，无论是完善、拓展学校教育的课程内容、教育途径，还是对教师全面发展的意义，竹文化研究活动担负着自己的使命，要将教师置于广阔的社会情境中，通过一系列活动去获取各种知识，是一种创造性的实践。
竹文化研究校本课程的实施有着独特的地方优势。首先，我们学校自1993年以来，一直坚持开展“竹笛教学”进课堂的校本课程开发，可以说竹笛声每天不绝于耳。师生们耳濡目染，对竹比较熟悉。其次，现行国家学科课程中包含有不少有关竹文化的内容。如写竹的诗与文章，美术中的竹，音乐中的竹等都为教师接受竹文化的学习提供了资源。
竹文化校本培训课程的研究，以竹为中心，辐射到文学、绘画、写作、艺术、环保等各个方面。竹文化校本课程所研究的内容新颖，与教师的生活密切相关，有着较强的动手实践性，因而能最大限度地实现竹文化校本培训课程的育人价值。在上一阶段的“依托竹文化，促进教师发展”的校本培训基础上开展“以“竹文化”为核心，提升教师文化素养，深化校园文化建设”
第一阶段：学习《学校文化力建设策略》，明确深化学校“竹文化”建设的意义
通过学习《学校文化力建设策略》，使全体教师认识到学校文化建设的重要意义，了解学校文化建设的体系、内容。同时，通过书中介绍的学校文化建设的具体案例，对学习哦啊文化建设有进一步的体会与认识。以此促进全体教师共同参与学校“竹文化”的建设中。通过校长对深化学校“竹文化”一校一品建设的意义的诠释，让全体教师深入理解学校“竹文化”建设对学校发展的重要意义，对教师自身素质提高的促进作用。
第二阶段：学习《中国竹文化》一书，深化内涵
全校教师通过阅读学习《中国竹文化》一书，详细而全面地了解竹在中华民族的衣食住行、生产、书写、宗教、艺术、哲学等各个领域所构成的事象，并通过文化学、价值学和符号学的理论分析其中孕含的中国传统文化意蕴和特征，微观、中观、宏观三层面的聚焦扫描，历时、共时两坐标的纵横捭阖，认识中国竹文化的多维立体结构。通过学习交流讨论，提升教师文化素养。
第三阶段：打造系列活动，内化竹文化的建设。
1、 组织全体教师前往“南山竹海”进行考察学习，感受竹的世界，提升对竹的品味，提高开发能力。
2、 在全校教师中开展“竹游戏”为主的教师运动会。通过系列竹游戏，调动教师的积极性，锻炼教师的体质，培养教师之间的合作精神。
3、 学习竹笛的吹奏，开展竹诗词、文章的朗诵交流，提高教师文化修养。
第四阶段：小结、提高。 |
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实
施
计
划 |
主题 |
形式 |
课时 |
实施时间 |
主讲老师 |
|
学习《学校文化力建设策略》第一章、第二章 |
专题讲座 |
2 |
2010年7月1日 |
刘蓉 |
|
学习《学校文化力建设策略》第三章、第四章 |
专题讲座 |
2 |
2010年7月1日 |
邱晨 |
|
学习《学校文化力建设策略》第五章、第六章 |
年级组讨论 |
4 |
2010年7月1日 |
年级组长 |
|
学习《学校文化力建设策略》第七章 |
教师自学 |
4 |
2010年7月2日 |
年级组长 |
|
深化学校“竹文化”一校一品建设的意义 |
专题讲座 |
2 |
2010年7月2日 |
刘蓉 |
|
深化“竹文化”建设对教师自身发展的促进 |
年级组讨论 |
2 |
2010年7月3日 |
年级组长 |
|
学习《中国竹文化》：导论 |
教师自学 |
4 |
2010年7月3日 |
年级组长 |
|
学习《中国竹文化》：上编 竹文化景观
的第一章至第四章 |
教师自学 |
4 |
2010年7月4日 |
年级组长 |
|
交流学习收获及体会 |
年级组 |
4 |
2010年7月4日 |
年级组长 |
|
学习《中国竹文化》：上编 竹文化景观第五章至第八章 |
教师自学 |
4 |
2010年7月5日 |
年级组长 |
|
交流学习收获及体会 |
年级组 |
4 |
2010年7月5日 |
年级组长 |
|
学习《中国竹文化》：下编 竹文化符号
|
年级组 |
8 |
2010年7月6日 |
年级组长 |
|
全体教师赴南山竹海考察 |
全校 |
16 |
2010年7月7日—2010年7月8日 |
孙惠君 |
|
南山竹海 考察照片交流、展览、评比 |
全校 |
4 |
2010年8月25日 |
刘颖 |
|
学习“竹游戏”：踩竹高跷、跳竹竿舞机各年级组比赛 |
全校 |
4 |
2010年8月25日 |
黄莺 |
|
竹诗词诵读比赛 |
全校 |
4 |
2010年8月26日 |
刘颖 |
|
学习竹笛吹奏1 |
全校 |
4 |
2010年8月26日 |
杨洪波 |
|
学习竹笛吹奏2 |
全校 |
4 |
2010年8月27日 |
杨洪波 |
|
学习小结交流 |
年级组 |
4 |
2010年8月27日 |
年级组长 |
|
|
|
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|
|
|
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徐汇区“十一五”教师培训
课程申报表
课程名称：以“竹文化”为核心，提升教师文化素
养，深化校园文化建设
课程代码：
申报人：刘颖
申报单位（盖章）：田林四小
申报日期：2010年6月
填写要求
一、 请严格按表中要求如实填写各项。
二、 请以word文档格式填写表中栏目。
三、 表中画有方框的地方请以打勾的方式选择，并在方框后的横线上加以具体说明。
四、 若表格的空白不够可以附页。
五、 表后请附教材、学习辅助资料或可以证明课程价值的其他材料，上述材料是课程审批的依据之一。
六、 其余未尽事宜各单位可以依据自身情况附页说明。
七、 课程申报表一式三份，一份交徐汇区教师进修学院，一份申报单位备案，一份申报者留存。
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课程名称 |
以“竹文化”为核心，提升教师文化素养，深化校园文化建设 |
|
申报单位 |
田林四小 |
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培训类型 |
校本培训 |
|
培训对象 |
全体教师 |
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培训时间 |
2010年7月——2010年9月 |
|
培训课时 |
84 |
申请学分 |
6 |
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培训形式 |
□课程式 □专题式 □课题式 □活动式 □读书指导式 □理论答辩式
□教师论坛式 □微格教研式 □教育叙事式 □网络学习式 □其他 |
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考核方式 |
□书面测试 □汇报交流 □成果展示 □其他 |
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培训材料 |
《中国竹文化》 |
出版单位 |
人民出版社 |
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培训经费 |
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管理者 |
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主讲老师情况 |
姓名 |
性别 |
职称 |
所在单位 |
备注 |
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刘蓉 |
女 |
小高 |
田林四小 |
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刘颖 |
女 |
小高 |
田林四小 |
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杨洪波 |
男 |
小高 |
青少年活动中心 |
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培训目标 |
我校自1997年将竹笛教学引进课堂，至今已有10年了。经过这10年的努力，我们不仅培养了许多有一技之长的学生，而且形成了我校的一项品牌特色教育。由此为基础，我校在全校开展了“竹文化”的一校一品建设，通过“竹文化”的建设，形成学校特色，促进教师发展，提高学生素质。本课题以“竹”为主体，开展“竹文化”为核心的校本培训，它不停留在学习与实践层面，也不仅仅是寓教于乐的浅层次体现，而是最终要形成以竹子神韵为核心的校园文化特色。通过竹文化与学科整合提高教师的探究与创新能力。培养对竹子的浓厚兴趣，感悟竹的品性，提高自身的人文修养和现代意识。通过本课题的研究逐步形成以“竹子神韵”为核心的校园特色文化。 |
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培
训
内
容 |
竹文化研究校本培训课程的开发有着丰富的内涵。竹文化研究活动的教学内容是完全开放的社会和环境资源，其学习形式也是多样的、灵活的、自主的，无论是完善、拓展学校教育的课程内容、教育途径，还是对教师全面发展的意义，竹文化研究活动担负着自己的使命，要将教师置于广阔的社会情境中，通过一系列活动去获取各种知识，是一种创造性的实践。
竹文化研究校本课程的实施有着独特的地方优势。首先，我们学校自1993年以来，一直坚持开展“竹笛教学”进课堂的校本课程开发，可以说竹笛声每天不绝于耳。师生们耳濡目染，对竹比较熟悉。其次，现行国家学科课程中包含有不少有关竹文化的内容。如写竹的诗与文章，美术中的竹，音乐中的竹等都为教师接受竹文化的学习提供了资源。
竹文化校本培训课程的研究，以竹为中心，辐射到文学、绘画、写作、艺术、环保等各个方面。竹文化校本课程所研究的内容新颖，与教师的生活密切相关，有着较强的动手实践性，因而能最大限度地实现竹文化校本培训课程的育人价值。在上一阶段的“依托竹文化，促进教师发展”的校本培训基础上开展“以“竹文化”为核心，提升教师文化素养，深化校园文化建设”
第一阶段：学习《学校文化力建设策略》，明确深化学校“竹文化”建设的意义
通过学习《学校文化力建设策略》，使全体教师认识到学校文化建设的重要意义，了解学校文化建设的体系、内容。同时，通过书中介绍的学校文化建设的具体案例，对学习哦啊文化建设有进一步的体会与认识。以此促进全体教师共同参与学校“竹文化”的建设中。通过校长对深化学校“竹文化”一校一品建设的意义的诠释，让全体教师深入理解学校“竹文化”建设对学校发展的重要意义，对教师自身素质提高的促进作用。
第二阶段：学习《中国竹文化》一书，深化内涵
全校教师通过阅读学习《中国竹文化》一书，详细而全面地了解竹在中华民族的衣食住行、生产、书写、宗教、艺术、哲学等各个领域所构成的事象，并通过文化学、价值学和符号学的理论分析其中孕含的中国传统文化意蕴和特征，微观、中观、宏观三层面的聚焦扫描，历时、共时两坐标的纵横捭阖，认识中国竹文化的多维立体结构。通过学习交流讨论，提升教师文化素养。
第三阶段：打造系列活动，内化竹文化的建设。
1、 组织全体教师前往“南山竹海”进行考察学习，感受竹的世界，提升对竹的品味，提高开发能力。
2、 在全校教师中开展“竹游戏”为主的教师运动会。通过系列竹游戏，调动教师的积极性，锻炼教师的体质，培养教师之间的合作精神。
3、 学习竹笛的吹奏，开展竹诗词、文章的朗诵交流，提高教师文化修养。
第四阶段：小结、提高。 |
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实
施
计
划 |
主题 |
形式 |
课时 |
实施时间 |
主讲老师 |
|
学习《学校文化力建设策略》第一章、第二章 |
专题讲座 |
2 |
2010年7月1日 |
刘蓉 |
|
学习《学校文化力建设策略》第三章、第四章 |
专题讲座 |
2 |
2010年7月1日 |
邱晨 |
|
学习《学校文化力建设策略》第五章、第六章 |
年级组讨论 |
4 |
2010年7月1日 |
年级组长 |
|
学习《学校文化力建设策略》第七章 |
教师自学 |
4 |
2010年7月2日 |
年级组长 |
|
深化学校“竹文化”一校一品建设的意义 |
专题讲座 |
2 |
2010年7月2日 |
刘蓉 |
|
深化“竹文化”建设对教师自身发展的促进 |
年级组讨论 |
2 |
2010年7月3日 |
年级组长 |
|
学习《中国竹文化》：导论 |
教师自学 |
4 |
2010年7月3日 |
年级组长 |
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学习《中国竹文化》：上编 竹文化景观
的第一章至第四章 |
教师自学 |
4 |
2010年7月4日 |
年级组长 |
|
交流学习收获及体会 |
年级组 |
4 |
2010年7月4日 |
年级组长 |
|
学习《中国竹文化》：上编 竹文化景观第五章至第八章 |
教师自学 |
4 |
2010年7月5日 |
年级组长 |
|
交流学习收获及体会 |
年级组 |
4 |
2010年7月5日 |
年级组长 |
|
学习《中国竹文化》：下编 竹文化符号
|
年级组 |
8 |
2010年7月6日 |
年级组长 |
|
全体教师赴南山竹海考察 |
全校 |
16 |
2010年7月7日—2010年7月8日 |
孙惠君 |
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南山竹海 考察照片交流、展览、评比 |
全校 |
4 |
2010年8月25日 |
刘颖 |
|
学习“竹游戏”：踩竹高跷、跳竹竿舞机各年级组比赛 |
全校 |
4 |
2010年8月25日 |
黄莺 |
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竹诗词诵读比赛 |
全校 |
4 |
2010年8月26日 |
刘颖 |
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学习竹笛吹奏1 |
全校 |
4 |
2010年8月26日 |
杨洪波 |
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学习竹笛吹奏2 |
全校 |
4 |
2010年8月27日 |
杨洪波 |
|
学习小结交流 |
年级组 |
4 |
2010年8月27日 |
年级组长 |
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