一、        问题的提出

1、            PDS的理论探索

2、            环境保护的重要性

3、            概念：环境教育及环境教育的重要性

4、            环境教育与学生环境行为意识培养之间的联系

①PDS模式不是建立在系统的理论基础之上，而是产生于教育改革实践中：

为了所有孩子的学习，是PDS合作的核心目标。不管种族、文化及学业背景有何不同，所有孩子都能学习，都能达到其所能达到的最高水平。帮助学生成为学习的主人，而不是被动的接受者。PDS是一个扩大的学习社区。所有参与者都是终身学习者。PDS要提供一个良好的环境并组织各种活动和团体以支持包括中小学生、职前教师、在职教师、大学教员和其他专业人员在内的各种人员的学习和发展。

②环境，是人类生存和活动的场所，也是人类促进生产和消费所需要的自然资源的供应基地。它包括：自然环境和社会环境两类。因此当地球出现人类以后，环境问题就一直存在，并随着人类社会的发展而发展，人类对环境问题的认识也逐步地深入，对保护环境的要求也愈来愈强烈。目前环境保护已成为全人类共同事业。于是在1972年世界人类环境会议上通过了《人类环境宣言》，《人类环境宣言》改变了人们对环境问题和环境保护的狭隘看法，扩大了环境问题的范围，认识到：环境问题不仅是污染问题，生态环境破环比环境污染更严重；不仅是局部问题而是全球性的问题。人类是环境的产物，环境是人类生存与持续发展的物质基础，所以保护环境就是保护人类。

③环境教育旨在提高人们的环境意识，增强人们解决环境问题的能力，培养未来公民的环境意识伦理观念。当前环境教育在世界各国也越来越受到重视，环境素质已成为公民素质的一个重要组成部分。

环境教育是一种跨学科的教育，它不仅涉及到自然科学中诸多问题，也涉及到社会科学中的诸多问题。同时，环境教育在知识、意识、态度、行为这四方面所要达到的目标也不仅仅是通过传统的灌输驾驭方法来实现的。

④环境教育只有重视学生的实践能力，强调在亲身体验中发现和创造。在参与活动中促进交流和理解，使学生在解决现实环境问题中发展对环境反思的能力。从而树立正确的环境价值观。建立与环境和谐相处的健康的生活方式。进而增强积极参与有关环境持续发展决策与行为的意识，形成义务感和社会责任感。因此，PDS在学生学习上的影响还不仅仅体现在学生的单纯知识上的掌握，更体现在促进科学研究、推进教学方式和观念的改变上。如何探索从人文环境和自然环境这两个不同的侧面，提高学生的环境意识、环境知识、环境态度及环境行为的发展。

二、        研究目标、方法、内容

㈠研究目标：

⑴在科学理论的指导下，探索在环境教育中如何从人文环境和自然环境这两个不同的侧面，培养小学生良好环境行为意识的方法和途径。

⑵通过本课题的研究，从“知”“情”“意”“行”四方面提高学生的环境意识，环境知识、环境态度及环境行为的发展。从而促进学生环境行为意识的养成。

㈡研究方法：

理论研究

1、教师在运用PDS教学理念时应具备一下几种观念：

（1）发展观：他们看到的是学生在整个学习过程中发展；

（2）课程观：能够贯穿各年级，把握课程结构和教学过程；

（3）．比较观：将自己的经验与他人进行比较；

（4）．客观性：能够看到自身现实状况与自己所能达到目标的差距；

2、以环境教育为载体，学习人文环境教育及自然环境教育的相关理论，从而为培养学生树立环境行为意识的方法和途径提供理论研究的依据。

调查研究：

     选取本校三年级的一教学班，从“知”“情”“意”“行”四方面采用问卷调查的方法。了解学生对环境教育的真正认知程度为培养学生环境行为意识的方法和途径寻找依据和突破口。

㈢研究内容：

一、人文环境：

泛指人们周围的与人类文化现象有关的环境，良好的人文环境教育能促进学生地位的提高，实现环境育人的功能，实现学生的自我约束，促进自我提高，自我成长。从而逐步引导学生树立正确的环境意识和对环境负责任的态度，建立与环境和谐相处的健康生活模式。

（1）校园环境具有独特的教育功能

校园环境在潜移默化中以其独特的魅力教育和感染着学生，使学生自觉或不自觉的在校园环境的感染下，规范自己的言行，提升学生的道德水平，优美、整洁、富有人文气息的校园环境，使学生身心感到愉悦的同时也能促进学生美好性格的塑造和心灵的陶冶，使学生在环境中接受有形、或无形的教育，实现学生通过感染和熏陶达到自主教育的目的，独具魅力的校园环境培养了学生的文明行为习惯，增强了学生对环境负责任意识。

⑵和谐的人际关系环境促进学生环境行为意识的养成。

 教师和学生是校园环境的营造者，在构建良好校园环境的同时，努力营造、和谐、宽松的人际关系环境将在很大程度上促进学生行为意识的养成。和谐的人际关系环境包括：师生之间、生生之间、家校之间等的和谐关系建立，在促进学生环境行为意识养成的教育活动中，老师应改变传统教育中将自己定位于“知识的传授者”和“环保行为的监督者”这样的角色。而更应该通过“积极参与”与“引导探究”、“榜样激励”等方法来感染学生，教师积极参加到学校举行的各项环境教育的实践活动中。在活动中身体力行，做好指导和组织工作，这样远比单纯地灌输、教育要有效得多：及时捡起地面的纸屑、关闭电灯、节约能源、一纸多用……这些看似小事，但是教师身上所显示出良好的环境意识，所具备正确的环保行为将最为直接地成为学习的榜样，更为主动地引导学生参与到环境教育活动中并通过生生之间的互相学习感染，在潜移默化中逐渐提高学生群体性地环境道德水平，形成相应地义务感和社会责任感。

家校之间和谐人际关系的建立对于建成立足校内结合社会、家庭联动的环境教育新模式将非常有利的，家校之间良好的人际关系将促使更多的家长和社区志愿者参与到学校的环境教育中，使学生进一步体会到树立良好的环境行为意识和培养良好的行为习惯已成了“全员参与”的行动，启发学生从现在、从身边的点滴小事做起，培养文明的行为习惯，陶冶情操，增强学生对环境发展负责任的行为意识。

二、自然环境：

自然环境是人类赖以生存的物质基础，自然环境包括：大气环境、水环境、生物环境、地质和土壤环境以及其他自然环境；自然环境也是人类赖以生存的物质基础，人类是自然界（地球）发展到一定阶段的产物。从这个意义上讲，人类属于自然的一部分。人类永远离不开自然，自然环境的优劣、自然环境的变迁，都会对人类产生程度不同影响。

1．知识渗透

环境教育涉及气候变化、臭氧层破坏、森林破坏、海洋污染等诸多领域。探究其形成将是一个庞大的知识体系，那教师教学时就不能“眉毛胡子”一把抓。显然以学生为主体，适度、适时地选择教学内容就显得尤为重要了。

l        低年级：低年级同学可注重对自然和环境的感受和体验，因此如《大自然的交响曲》、《看云》、《来自植物的朋友》、《动物的家》等教学内容更易激发学生体察大自然的美、感受大自然的多变。树立起学生对生命的热爱和尊重。

l        中年级：对于中年级同学教学内容可选择以了解自然系统的基本知识和规律、环境与人类之间密切关系为主的内容。相关知识可涉及环境污染、生态破坏、资源保护、废物回收……使学生对环境破坏的危害性有初步的了解。并清晰地意识到个人的不良行为也会影响环境，造成环境问题，而这些问题又会反过来影响我们的生活。

l        高年级：高年级同学可对一些及其重要的全球性环境问题，如：酸雨、温室效应、臭氧层破坏等知识进行学习。也可以讨论与我们生活密切相关的主要环境问题，如：固体废物、白色污染、噪声污染等，在加强环境认识的同时也培养来了学生一定解决问题的能力，并引发了学生对环境问题的思考。从而使学生对环境知识的感性认识上升到理性认识，促进和推动学生正确的行为意识培养。

2．情感体验

学习和积累环境知识这只不过是环境教育的基础和开端，只有帮助学生意识和感受到人类的生活方式和共同行为可能对环境造成的影响。使学生获得一种真正的情感体验，并在这种体验活动的支配下积极参加环境保护。因此环境教育不能只局限与课堂，教师应鼓励学生采用全方位、多渠道的学习模式促进学生行为意识的不断加强。

l        利用课余时间阅读相关的环保科普读物，这样能学到更多的课本以外的新知识。

l        经常受听、收看广播（电视）中的环境保护节目，这类节目往往比较生动形象将更有利于学生接受和掌握。

l        提倡经常与家长、老师、同伴讨论如何保护环境的问题，通过讨论不仅能加深对课堂所学知识的理解，更能使知识与社会生活融会贯通。

l        积极参加环境保护的实践活动，如：参观、采访、社会调查等。

  3．审思环境

   随着学生环境知识的不断积累和生活经验的不断丰富，渐渐树立了对环境的正确认识，并且具有了运用知识和经验解决身边环境问题的能力。教师可培养学生积极参与环境问题研究的兴趣和能力，对小学生来说，更应关注的是身边可解决的环境问题。如教室、学校、家庭、社区等还存在着哪些环境问题？在发现问题的同时学会分析自己和他人的行为可能对环境造成的直接或间接的影响，判断对环境友好的和不友好的行为，引发学生对身边环境的思考。继而转化成参与保护环境、改善环境的自觉行动。

  课题组成员：  王韫    沈海云