前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的尊严是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”

孩子是个体，是有个性的生命，就好比生长在各家花圃里的花朵，在他们身上只有长短、高矮之分，却没有好坏、贵贱之别。在长期的教师生涯中，我体会到，让孩子们在平等、受尊重的环境下茁壮成长是非常重要的。

一节课后，我走进办公室，脑海中回忆着刚发生的事：从一开始上课，小潘同学就没有消停过，一会儿摇椅子，一会儿挠头，甚至用书故意敲击桌面（我认为是故意的），全然不顾正在认真听讲的同学。当我用目光注视他时，他抬着头，似笑非笑地回望着我，一副不以为然的样子。我冷不丁抽出长长的一个段落让他朗读。他面带笑容站了起来，居然读得相当流利，甚至带着以往少有的表情。可能是太激动了，最后一句中的“song shu”他读成“shong shu”。这是学生常犯的错，可算让我抓住了。一等他洋洋得意地落座，我立即发问：“小潘同学的朗读有错误吗？”见大部分同学还没反应，我又补充道：“我们的朗读要求是不加字，不漏字，读正确。他的读音正确吗？”这时学生小黄起立准确地指出了这一错误。“是呀，朗读必须认真，才能不念错字音。上课也一样，只有认真才能学得好，千万不能自以为是。”听到我这“意味深长”的话，小潘如霜打的茄子低下头去。在这以后的半节课里，他始终打不起精神，目光也不愿与我对视。看着他的样子，我心里渐渐不是滋味起来。不可否认，除了那个错误，小潘今天的朗读是我曾听过的他所有朗读中最棒的一次，是应当加以表扬的。之所以批评他，更大原因在于他在课堂上自由散漫，我希望的是压制他。这样的教育看来没有效果，小潘后半节课的反应就是证明。在课后的交谈中我得知，小潘一直羡慕朗读好的同学，羡慕他们受到表扬。在上这篇课文之前他悄悄练了好多遍，希望自己的朗读也能引起大家的注意，受到表扬。那些自由散漫的举动可能是他跃跃欲试时心情激动的表现。

事情虽然已经过去一段时间了，但我的心久久不能平静。老师在学生眼中有特殊的地位，学生非常在意老师的态度、评价。就行为习惯、纪律等一般好学生标准而言，小潘的确离“好”有一段距离。这段距离只是对他个人而言，不该成为我与他接近的距离。老师给予学生的该是“全身像”，而不仅仅是“侧面”，用情感包容他们的缺点和失败，不要吝啬我们的赞美。难怪有人说，赞美学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更高明。要把学生培养成人，须着力点燃学生心灵的火花，而要点燃学生心灵的火花，教师自己需是一个火把，必须心中布满炽热的阳光，来照亮学生心灵最敏感的角落。让学生感受到来自老师的尊重和平等相待。希望我的学生长大后都能用最美丽的字眼来描述自己的童年，其中自然也有平等和尊重。