赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如果将“情感”投入体育课堂教学的运作中，让情感与知识相互作用，使学生个体的潜质得到激活，主动参与学习的热望得到激励，认识事物的思维得到发展，整个课堂教学在一种积极的情感氛围中运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。
　　五2班的一名男生，身体素质比较的差，而且还经常偷懒，不喜欢参加体育锻炼，这学期开学我对他进行了沟通，发现原来他内心缺乏体育锻炼的自信心，觉得自己比其他同学差，久而久之就养成了不愿意动的习惯，身体原来越单薄，体能越来越差。根据这一情况，我及时调整对他上课的内容和运动负荷，并在每次课中对他进行鼓励，一开始的慢跑热身中，我让他慢跑两圈走一圈，但他却坚持跑完三圈，但是身体已出现轻微的不适感（由于心肺功能较弱所导致的大脑缺氧和呼吸困难，还有想呕吐的症状），看到他的状态我也很担心，但是更多的是敬意。过了两三个月，他的体能有了较大幅度的提高，50米*8的体质健康测试业顺利通过，更可喜的是，他喜欢上了体育课，而且还能帮助老师和其他同学。体育教学中教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动，是直接影响受教育者良好个性形成的特殊人际关系。教师和学生各自都带着自身的主体性，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，才能最后达到彼此个性内涵的丰富和良好个性品质的形成。所以，它要求师生必须采取密切的合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时，在情感上是不会合拍的，教学活动也就很难达到理想的境界。

冯丹云