“温馨”一词，从字典中找到的答案是温和芬芳，在询问学生后的回答，“友谊、家、温暖”是最突出的字眼。怎样的教室怎样的氛围才算“温馨”呢？这个问题在我脑中回荡。是把班级布置出绿意盎然的生物角；是把板报变成了一片与学生交流的园地；是在每一个孩子生日到来的日子唱一首“生日快乐”歌，送给当天的“寿星”，还是把课桌围成了一个圆让教师把上课的位置换上一换……要达到“温馨”的效果，教室的环境布置固然是创建“温馨”气氛的一项重要因素，但是师生间的真诚交流沟通更是打造“温馨教室”的根基。师生双方的沟通，生生双方的沟通，更需要师生之间、生生之间建立起相互信任、相互尊重的情感。

我的班上有这么一位男生：个性内向，不多言。上课时虽能安静地坐在座位上听课，但从不肯举手发言。作业马虎，成绩中等偏下。没有朋友，不善与人交往。对班中事务漠不关心。一次，我在讲台上十分动容地宣布一项活动，全班学生都争先恐后地举起小手，迫切地想与我交换意见。我突然发现了他，神色冷漠，望着窗外，一副“与我无关”的模样。我的心猛地一沉，良好的自我感觉受到极大的挫伤。回到办公室，我努力回忆和他之间的交往情景，除了一些带有要求性口吻的短暂谈话外，我和他再也没有什么实质性的接触了。我开始反省自己，决定与他沟通。

这种类型的孩子，性格腼腆内向，心思细腻敏感，倔强而易受到伤害。属于不会抓住机会表现自己的人。由于他对班级影响不大，容易被老师忽略，我的粗心导致班里出现“爱”的死角。我觉得他需要的不是老师旁征博引的教导，也不是婆婆妈妈的谈话，他需要的是给他展示的机会，帮助他建立自信心，确立他在班中的地位和尊严。因为他没有勇气抓住机遇，需要老师的鼓励和肯定。

通过观察我发现，他的字写得还算工整干净。抓住这一点，我第一次找到了他，对他说：“你有很多优点，知道吗？”他一脸茫然，很快又恢复了平日的冷漠。我又说：“你没发现你的字写得很好，同学们都比不上你！”他的眼睛一亮，却又摇了摇头。“从明天起，老师想请你到黑板上来写值日生的名

字，好吗？”他的小脸上掠过一丝意外的惊喜，但随即却说了句“我不会。” “我相信你一定行！”我向他投去期待的目光。他终于点了点头。

第二天，黑板上的字谈不上漂亮，但每一笔每一画我都看出了“认真”。我不失时机的在班上大肆表扬了他，同学们向他投去赞许的目光。他的小脸涨得通红，头也低了下去，可我仍然看到了他无法掩藏的喜悦。

此后，在与他的多次沟通中，我基本都注意运用表扬、激励的话语和他交谈。善于倾听，在倾听中理解，在理解后诱导，并与他产生共鸣。另外，我还找到几个小干部，让他们主动去与他交朋友。渐渐地，我发现他上课时脸上的表情开始丰富起来，有时，还能看到他举起的小手。作业认真了，成绩进步了，连朋友也多了起来。

他的转变是成功的，我想，原因可能有三个：一是我和他思想上有了沟通，做了朋友，相互间有了好感；二是他尝到成功的喜悦，并由此建立起了信心；三是我适度的鼓励和伙伴逐渐接纳他起了作用。

在这个过程中，我体会到师生间的沟通要注意方式。无论他是什么个性的孩子，都要把尊重放在第一位。站在学生的角度思考问题，用激励的话语与之交谈。因为当你在肯定好行为的同时，不好的行为已被否定。在纠正不良行为时，老师不能操之过急，做好学生表现可能反弹甚至多次反复的思想准备。沟通时要有耐心，应循循善诱，循序渐进。在平时，要不间断地注意他们的言行，及时沟通，把不良的行为消灭于萌芽之中。

在我看来，“温馨”这两个字最重要的是我和孩子们心里的感觉，而不是那些表面的东西。作为班主任，我将一如既往地用心在我和孩子们的心里建立起那种感觉，将“温馨教室”建立在我们每一个人的心中。

田林四小

吴珍怡

2009年11月