聚焦语文与道法学科

教导处流程管理之“备课制度”交流

背景分析：

2019年9月起，小学阶段《语文》和《道德与法治》学科全面使用统编教材。对于教师来说，是一个全新的挑战，需要有一个全面的熟悉、了解的过程。

《高品质优化基于核心素养的区域课改实践体系》行动项目要求所有学科，所有学段，都要以研制教学手册为任务驱动，来撬动学校各学科、各教研组的教研真正开始研修。

2019年3月26日，围绕学校对“一号工程”行动项目推进的理解、未来三年学校如何推进、以及在思考推进过程中学校存在的困惑等问题，接受了教育学院全体教研员参与的全面调研。此次调研，有助学校进一步领悟精神、 把握方向、 扎实推进“一号工程”行动项目的落实。

指导思想：

以市级重点项目“基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究”成果推广与深化为项目背景，贯彻、落实教育局“一号工程”行动项目的要求。以《学科教学指南》为指导，以全学科、全学段推进学科教学手册的研制为项目抓手，校本化实施《徐汇区小学生学习规范实施指导意见》，以此来撬动教研组能够真正开展研修，课堂能够真正转型发展，从而促进学生学科素养提高，推进教学体系的改进。

工作目标：

1、教研组以学期为单位，通过研学学科教学手册的编制，构建实施基于课程  标准教学的体系结构，完善学科主题研修活动方案。

2、围绕基于课程标准的教学，规划研究主题，系统设计、持续开展学科主题研修活动，进一步落实区域学习规范要求。

3、以各学科、各学段教学手册研制为抓手，加强各教研组研修活动，推进教研  组建设，提升教师的专业发展，探索积累学科校本研修教师培训课程。

4、充分发挥教导处的引领、指导、服务和协调等作用，进一步完善日常教学管理机制，完善备课制度，促进教师的发展和学生的成长。

具体工作：

一、聚焦主题研修，落实“学科教学手册”研制

（一）研制“学科教学手册”，体现备课的重要性

本学期，语文和道法学科教研大组都制定了本学期的研修主题，语文学科的研修主题是“小学语文单元教材教法分析的研究”，道法学科的研修主题是“结合教学手册的制定，探讨如何从单元教学设计入手，重视学生学习规范养成”。

在主题研修方案中，都体现有以下四个共性内容：

1、从课程标准出发，厘清单元教学目标，把握教学重点，实践教学方法，提升教师对教学内涵的认识，引导教师关注单元的要素，从单元的视角研究教学，研制《学科教学手册》。

2、教研组主题研修的基础上，针对所教班级学生的实际情况，结合自己的个性特长，认真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正满足学生需要的个性化、多样化的教学设计。使我们的课堂教学成为一个生机勃勃的动态过程，不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着个性的魅力。

3、在练习设计上，教研组团队教师结合单元教学目标、教学内容及学生学习实际情况进行单元练习设计。习题设计要有层次性、多样性，要有深度广度，密度适中、坡度合理、真正发挥出练习的实效性。

一、二年级不布置书面回家作业，以操作性、口头作业为主。三到五年级布置作业要明确，内容要精选，分量要适当，难易要适度，时间要控制在1小时以内。

4、从学生核心素养上，利用校本化的“学习规范工具量表”制定各年级学习素养评价方案，本学期重点关注学生“倾听”和“表达”习惯的养成，在课堂上反复加强指导，并进行及时检查和督促，让孩子的良好学习习惯在课堂内初步形成，从而为孩子们终生学习、工作奠定坚实的基础。

（二）明确研制路径，提升研修实效

发现问题——分析问题——整合改善——反思总结

在每学期的研修活动中，每位老师要敏锐地捕捉围绕“教学手册研制”的研修活动中存在的问题。这些问题将成为学期主题研修背景中的要素。通过问题的分析，客观地从教和学等不同方面，把准问题产生的原因，找到研修的有效方式，提升教学手册研制的高效性，促进教学策略的调整。根据学校的现状，找到最薄弱、最迫切的问题，研修主题主要围绕解决上述研修中的问题而定。让每次的研修活动对课堂教学策略有所调整，使课堂真正发生变化。及时反思总结，提炼研修活动中的成功经验或失败原因，在动态中调整、不断完善，让每次研修更深入、有效地开展。让研修活动促进教研组全体成员共同成长。

二、细化备课制度，确保《学科教学手册》研制的质量

 统编教材语文与道法赋予了教师太多的责任，同时又使我们的工作充满了挑战与乐趣。在倡导“有效课堂教学”之时，在主题研修的基础上，要求每一位执教教师在授课前能结合本班学生实际情况、个人教学习惯、风格等对研制的《学科教学手册》进行个人修改，课后再结合教学中出现的问题进行自我反思，以此达到不断完善《学科教学手册》目的。

（举例）以四年级语文备课为例：在开学初的备课检查过程中我们发现，教师的备课中单元教学设计结构较完整，能针对学生已有的学习基础、素养水平，分析学生学习本单元内容中可能存在的问题、难点等进行教学设计。教学目标分单课目标和课时目标，备课组根据教材内容完善了单元目标，细化了课时目标；围绕单元目标，着手教学设计和作业设计几个板块的编制工作。其中作业设计在突出单元目标的同时，还能考虑到单元内容的特点。

但由于以上几个板块是相互交叉的，整个单元教学设计在单元与单课目标的一致性；目标指向与师生活动匹配度；评价关注点如何做到去繁就简，表述正确，指向清晰；作业设计意图说明缺少评价作业完成情况的标准及作业实施的方式等方面还有待改进。另外，单元中课与课的主要任务之间还尚未体现一定的关联性和层进性。

建议备课组长进一步组织大家再次学习评价指南，就“目标、教学、评价”一致性进行修改。另外，在评价关注点板块还需加强对于学生的学习兴趣、学习习惯、学习成果及质疑能力等备课组拟重点发展的学科素养（学习规范）的关注。

  基于上述情况，我们对学校的备课制度再次进行细化。要求做到“标、增、改、删、调”。

标：标记原《学科教学手册》中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。

增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。

改：改正《学科教学手册》中的一些错误，根据实际修改不适应本班教学的教法和学法。

删：删除《学科教学手册》中自己认为不必要的教学内容环节。

调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整《学科教学手册》中过程设计的先后顺序。

 总之，在《学科教学手册》研制的框架下的备课制度的细化，为有质量的完成《学科教学手册》的研制，提供了有力的保证。

三、从教学流程管理出发，完善保障机制和评价标准

加强对学科教研组研修的管理，保证各学科教研组研修活动有序、有效开展，确保各年段、各学科教学手册的研制工作落到实处。

1、从管理导向层面完善课程方案和每一学年的课程计划，优化课程体系。

2、从管理机制层面制定、完善学校研修制度，保证研修活动有序、有效开展。

3、借助研究工具加强研修活动的反思与评价，加强学科教研组的研修管理。

4、组织进行各学科手册研制的交流、展示，促进学科之间的经验分享、问题探讨。

                                              田林第四小学教导处

                                                2019年9月22日