运用PDS原理提高课堂教学技能的实践研究
作者/来源:田林四小 科研小组    发布时间:2008-12-12

一、依据、意义、价值

随着二期课改实践的深入,针对各学科新课程标准下的教学管理,无论是管理理念的更新,还是具体的管理方法创新等,各个学校正在不断地积极探索,积累实践中成功的经验。新课程标准的实施,需要与之对应的课堂教学管理,这为各个学校在强化课堂教学革新,深化教师专业自培,促进师生共同发展,提高学校办学效益等方面提供了新一轮的实践舞台。

我校是田林地区一所生源尚可、师资一般、教学质量过得去的普通小学。我们感到:有效的贯彻素质教育精神,落实优质、充分教育要求,是学校要发展的着眼点,最根本的问题是抓住课堂教学主阵地,努力打造“教学适应学生、教学满足学生、教学发展学生”的课堂乐园,全面提升我校各个学科的课堂教学质量,从一般的普通小学向上跨一个台阶。为了实现学校发展的这一目标,在不断的理论学习和工作反思中,我们确立了学校教育科研工作的切入点,形成了立足于学科课堂教学、着力于教师专业发展的课题----提高课堂教学PDS效能的实践研究。

学校教育管理体系中,把教学管理所涉及的学科教学计划简称为P,计划的实施简称为D,教学计划与实施的评价简称为S。课堂教学PDS,也就是学科教学流程的环节,指的是对学科教师依据课程标准,围绕课堂教学的对象和时空,所展开学科教学计划、课堂教学实施和计划与实施的评价三个环节的管理。

学科教师在完成教学工作时,必定产生教学效益。但这一效益的正负大小、高低强弱,是需要细细衡量的。只有加强学科的教学管理力度,提高学科教师运用PDS原理的针对性、实效性和操作能力,才能提高学生学科学习水平的发展,最终实现提高课堂教学品质的目标。二期课改的全面推进,需要教有与二期课改相适应的理念,更为重要的是需要教师运用现代教育的管理理论,在实践中,提高学科教学的技能。只有运用科学的理论,才能有效提高课堂教学的效能。

我们提出运用PDS原理提高课堂教学效益的实践研究课题,是基于两方面的思考:1、从学校角度:PDS原理简而言之就是教学管理的流程。学校的教学管理部门应充分利用PDS原理提高管理的水平,从而整体把握个学科质量的稳步提高。2、从教师角度:教师在进行学科教学过程中,实际就是本学科的教学运作,这一运作也需要自我管理。教师运用PDS原理能力的强弱、水平的高低直接关系到所上学科的课堂效率。因此,教师自我有效地运用这一理论,必能产生更高、更强、更大地效益。

本课题研究的价值在于把原本被动的管理,转化为教师对学科教学的主动管理,这种实践的价值对教师自身的专业发展起到十分积极的作用。找准学校教育科研的切入点,着力学科课堂教学的实效性,扎扎实实走科研促教研、科研兴教学之路,是我们一般普通学校力求发展的必由之路。

二、研究的目标:

1、     寻求运用PDS原理提高课堂教学效能的有效方法,开发适合校情的有实效的教导处、教研组。教师自身的操作手段。

2、     通过课题研究建立起提高学科教师运用PDS原理强化课堂教学管理的机制,形成促进课堂教学效益的运作模式。

3、     通过课题研究营造起学科教师关注运用PDS原理提高课堂教学,从而有效促进学生发展。

通过课题研究从而重视教育科研的氛围,提升我校学科课堂教学的质量,使教师个体与群体,在课题研究的过程中得到专业上的发展提高.

三、研究的内容:

本课题研究的内容围绕着研究目标和具体实施的领域做如下的探索与研究。

1、文献资料研究。研究所涉及的内容:⑴关于PDS研究的文献资料的收集和筛选。⑵关于优秀的学科教学设计。有效的学科教学实施方法、手段、二期课改理念下的学科教学评价的文献资料的收集和筛选。

2、课堂教学PDS的实践研究。这一研究内容的展开包括两方面⑴教导处充分利用PDS原理提高管理的水平,从而整体把握个学科质量的稳步提高。⑵教师个体在进行学科教学过程中,实际就是本学科的教学运作,这一运作也需要自我管理。以提高课堂教学效益主线,处理二期课改实施过程中课堂教学三个环节学科教师三个层级,专业发展     

3、三个层级以及个体与群体之间的关系。在实施课堂教学PDS三个环节中这一研究的开展将缩短新课程教学中教师适应驾驭创新的三个层级的转换周期,统整教师专业提高所涉及的课堂教学理念,现代教学技术,教师职业情感三个层面。

四、   研究的方法:

本课题研究,是具有实践探索意义上的尝试,课题研究的实践过程采用:

 文献资料收集  理论学习  实践探索 反思总结  评价诊断  补救改进

 

学科教学新管理的操作课程,是具有行动研究特征的综合研究方法。

五、   所涉及到的具体的研究方法:文献资料的研究

1、调查研究――以语文、数学学科为主的教师为对象,展开新课堂标准下的课堂教学现状调查。通过调查、分析语文、数学学科为主的教师在新标准的实施中所处的层级,了解语文、数学学科为主的教师现代教学理念,教学技术,职业情感的基本状况,为新的实践提供研究的切入点和着力点。

2、经验总结法――在回顾总结各学科课堂教学经验与教训的过程中,筛选出课堂教学PDS操作顺序,为新的实践提供可借鉴的经验。

3、个案研究――课题实施的过程中,通过个案研究,描述和分析学科教师PDS能力的发展状况,从中找出相应的规律,以便进一步的促进教师专业发展,促进教学管理更趋完善,促进课堂教学效益整体提高。

六、研究的过程:

本课题研究根据研究目标,内容,方法和历经的过程,其研究的过程分三个阶段:

第一阶段,准备阶段,

1、     二期课改相关理论的学习,形成课题研究的主题。

2、     以语文、数学学科为主成立,课题研究小组(校长、教导处和相关学科)

3、       召开课题组会议,探讨学科,课堂教学改革与发展的立足点和出发点,明确本课题研究的基本框架,计划课题研究的操作方案。

4、     请有关专家,对本课题研究的内容,方法等方面进行咨询,吸取专家的意见和建意,形成课题研究的具体计划。

5、     收集与PDS相关的情报资料,在课题组人员中明确分工,初步整理所收集的情报资料、形成供学科教师学习的教改资料。

第二阶段:实施阶段

1、     编写调查提纲,形成调查问卷,通过问卷座谈等形成,实施调查研究的内容。

2、     整理分析调查的结果,在语文、数学学科为主的学科中展开相关的经验总结。

3、     以语文、数学学科为主的学科课堂教学的PDS为核心,探索新的教学设计,新的教学实践,新的教学评价以及三者整体性,系统性的整合性的操作方法。

4、     开展相关的研讨活动。以教师个体,教研群体为主体,以学科的PDS为主线邀请有关专家,领导共同探讨教师专业发展与PDS效能提高之间的内在关系总结反思实践,研究的过程中的得失,调整,修改下一步的实践研究计划。

5、     新一轮的实践研究以课堂教学的PDS三环节为核心,侧重于教师个体与群体,在新课题标准下的教学理念,教学技术,职业情况的提高方面。

6、     有重点分专题的,组织,教师开展教学论谈,课堂教学观摩,教学专题研究等实践活动。

7、     在上述的实践探究过程中,收集研究的资料,分专题小结各自的实践研究、实施案例研究的操作方法。

8、     全面总结本课题研究的各项工作,完成实施阶段所有内容,为总结阶段做好各种准备工作。

第三阶段:总结阶段

1、     全面整理分析与课题研究相关的各种资料,完成课题研究过程的调查报告,经验总结和案例研究报告。

2、     邀请有关专家组织本课题研究的研讨活动,形成课题研究总报告的提纲,撰写研究报告。

3、     召开课题研究的鉴定活动,进行以语文、数学学科为主的学科课堂教学PDS效能提高的展示会和研讨会。

全面完成本课题研究的所有工作,形成课题研究的相关成果(总报告,调查报告,案例研究报告和相关的情报资料,研究展示活动的音像资料)。

七、研究的关键问题:

本课题研究的关键问题是学科教师对应于新课程标准要实施中,所处的(适应,驾驭,创新)位置,和所应有的理念,技术,情意如何在课堂教学实践中,主动提高并作用于PDS三个环节,产生教师专业发展,学生学业提高,课堂教学增效的整体效能。这一问题的解决,有助于新课程标准的全面推进,有助于学科教师的专业发展,有助于教学效益的整体提高,进而提高我校教学管理的针对性,实效性,专业发展学生学业提高,课堂教学增效的整体效能。

八、创新之处:

本课题研究创新之处在于抓住课堂教学核心的环节,分层培养和提高,学科教师的教学工作能力,用系统的方法处理,适应期,驾驭期,形成风格期的各类教师的专业发展,它改变了不同教师单一管理模式,单一教研模式下所产生的教师间的差异,通过学校教学管理,学科教研活动,教师课堂实践之间的互动,通过理念,方法,情意的整合,缩小教师在课堂教学中的各种差异,将产生学科教师优势互补,课堂教学质量的整体提高。

本课题研究的价值在于把原本被动的管理,转化为教师对学科教学的主动管理,教师主动地运用PDS原理提高教学质量,这种实践的价值对教师自身的专业发展起到十分积极的作用。

九、主要研究阶段:

第一阶段,准备阶段。

1、     二期课改相关理论的学习,形成课题研究的主题。

2、     以语文、数学学科为主成立,课题研究小组(校长、教导处和相关学科)

3、       召开课题组会议,探讨学科,课堂教学改革与发展的立足点和出发点,明确本课题研究的基本框架,计划课题研究的操作方案。

4、     请有关专家,对本课题研究的内容,方法等方面进行咨询,吸取专家的意见和建意,形成课题研究的具体计划。

5、    收集与PDS相关的情报资料,在课题组人员中明确分工,初步整理所收集的情报资料、形成供学科教师学习的教改资料。

第二阶段:实施阶段

1、     调查提纲,形成调查问卷,通过问卷座谈等形成,实施调查研究的内容。

2、     整理分析调查的结果,在语文、数学学科为主的学科中展开相关的经验总结。

3、     以语文、数学学科为主的学科课堂教学的PDS为核心,探索新的教学设计,新的教学实践,新的教学评价以及三者整体性,系统性的整合性的操作方法。

4、     开展相关的研讨活动。以教师个体,教研群体为主体,以学科的PDS为主线邀请有关专家,领导共同探讨教师专业发展与PDS效能提高之间的内在关系总结反思实践,研究的过程中的得失,调整,修改下一步的实践研究计划。

5、     新一轮的实践研究以课堂教学的PDS三环节为核心,侧重于教师个体与群体,在新课题标准下的教学理念,教学技术,职业情况的提高方面。

6、     有重点分专题的,组织,教师开展教学论谈,课堂教学观摩,教学专题研究等实践活动。

7、     在上述的实践探究过程中,收集研究的资料,分专题小结各自的实践研究、实施案例研究的操作方法。

8、     全面总结本课题研究的各项工作,完成实施阶段所有内容,为总结阶段做好各种准备工作。

第三阶段:总结阶段

1、     面整理分析与课题研究相关的各种资料,完成课题研究过程的调查报告,经验总结和案例研究报告。

2、     邀请有关专家组织本课题研究的研讨活动,形成课题研究总报告的提纲,撰写研究报告。

3、     召开课题研究的鉴定活动,进行以语文、数学学科为主的学科课堂教学PDS效能提高的展示会和研讨会。

4、    全面完成本课题研究的所有工作,形成课题研究的相关成果(总报告,调查报告,个案研究报告和相关的情报资料,研究展示活动的音像资料)。

十、最终成果形成:

1、《提高课堂教学PDS效能的实践研究》的主报告

2、《新课程标准语文、数学学科为主的教师教学现状的调查报告》

3、《课堂教学PDS反思的经验总结集》

4、《相关的个案研究报告》

5、教学展示,研讨的相关音像资料。